三、适合高职学生的英语听力教学方法
　　根据以上对高职英语听力教学的特点和高职学生英语听力学习存在问题的分析,应该有针对性的设计高职英语听力教学的方法,以达到更好的教学效果,使高职英语学生听力水平得到切实的提高。
　　(一)循序渐进式教学
　　针对高职学生心理因素对英语听力的不良影响,在高职英语听力教学中要格外注重循序渐进式的教学方法,听力内容要由简入难,以简为重,使学生逐渐树立对英语听力的信心。听音前,利用材料的相关提示,比如插图、练习题、单词提示等,帮助学生对所听内容进行预测、联想,对有难度的生词和句型详细讲解,让学生听音时的难度尽量降低。长此以往,学生可以重拾信心,克服英语听力的心理障碍,为英语听力教学的顺利完成提供必要的条件。听力速度也应采用循序渐进式教学,由慢速到快速逐步提高。在开始听力训练时,语速可以放慢一些。在达到一定的听力水平之后,就要进行正常语速的听力训练,用语音的速度来训练和推进思维的速度。经过一段时间这样的强化训练之后,就可以逐渐适应正常或较快语速,使听力理解能力有所提高。
(二)音形义结合式教学
　　针对高职学生英语词汇量尤其是听力词汇量匮乏的问题,在平时的英语教学中,高职英语教师就要注意采用音形义相结合的教学方法,让学生们养成通过单词的发音来记单词的写法和词义的习惯,教师要主动的将单词的发音与构成特点向学生们分析总结,使学生们能够越来越多的掌握单词发音与词形之间相互联系的规律,只有这样,才能逐渐提高大脑听觉神经对单词的音、形、义反应自动性的程度,形成自动的条件反射,从而提高学生的听力词汇量。如果能够重视习得过程和认知规律,尽量在英语学习早期多让学生接触适合其水平的原声材料,就会有利于打好语音基础,培养靠语音识别单词的习惯,也有利于他们熟悉话语特征。
　　(三)语音模仿式教学
　　针对高职学生英语发音的问题,高职英语教师在教学过程中,要让学生多模仿地道的标准语音。要掌握一门陌生的语言,就要边听边模仿,靠几百次、几千次不厌其烦的模仿来纠正自己的发音,要学到英美人说话的那种腔调,则需要无数次的模仿、无数次的积累。模仿以英语为母语的英国和美国受过教育的成人的讲话,是纠正自己语音、语调的最好办法。在听力理解中,掌握口语体语言的特点,是正确理解词义、句意的关键。教师要帮助学生熟悉掌握快速语流中的音变现象,如失爆、连读、弱音、近音干扰等。一旦掌握了这些现象,学生就会明白,在英语口语中,有些词本来就没有发音,或是没爆破(出声),并且成了说话的一种语言习惯。英美两国人在发音方面有着一些明显地差异,教师应在平时的训练中,把一些代表性的词列举出来,凡是遇到具有英美发音特点的单词和句子就要提醒学生,这对于提高学生的听力技能和水平都是相当重要的。
　　(四)背景式教学
　　针对高职学生背景知识缺乏的问题,教师在平时教学中不仅要传授英语语言知识,还应根据所学教材来补充、讲解文化背景知识来扩充学生的知识面,引导学生有意识地学习英语语言文化背景知识。以丰富他们的知识面,为提高听力水平打下基础。当然,文化背景知识的获得并非课堂上一下子就能解决,我们可以要求学生课后读一点介绍英美概况等方面的书籍,看一点英文电影,听一点英文歌曲,鼓励学生大量阅读英语报刊杂志,了解英美国家的风俗习惯和文化背景,通过多种途径丰富自己的文化背景知识。
　　四、结语
　　听力是高职英语学生在学习英语过程中相对较差的一个环节,听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难,不断改革创新,英语教学中,听力不仅是教学的一种手段,也是教学的目的。听力教学直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。高职学生的英语学习以实用为宗旨,听是英语应用能力的主要体现,对高职学生尤为总要。高职高专学生英语也必须具备一定的听和说的能力,才能立足社会。所以,高职教师要根据高职学生的特点以及高职学生学习听力过程中出现的问题,不断完善教学方法并应用于实践。
　　
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