(二)提升学生英语阅读的技能
　　通过了简易读物的基本训练后,学生的阅读能力得到了一定的提高,学生对于文章中出现的篇章结构,句法结构有了一定的熟悉程度,经常性的简易读物的训练也使学生在短时间内掌握了一些常用的词汇,而且这些词汇是通过在阅读过程中不断重复出现而掌握的。学生具备了这样的基础后,学生肯定不满足现有的阅读材料,自然会对阅读层次要求有上升的空间。这样的基础训练会对教师授课的内容起促进作用,这个过程是迁移默化的、时间堆切而成的,这对学生阅读的技能的形成具有决定性的作用,学生经过这样的训练后,减轻了在英语阅读中的痛苦,加强对阅读的兴趣,对英语阅读的内容期盼有更知识性、趣味性。对自己技能、应用能力的提高也会有进一步的提高,这个时候教师除了坚持,每次授课抽出30分钟,进一步加强学生在简易基础上的阅读外,提高阅读文章的难度,增加阅读的词汇量,使用同样的训练方法继续对学生的英语阅读水平进一步拔高,让学生不断的有成就感的形成,让学生自己去发展自己,当学生自己对英语阅读水平有了自信的认识时,教师可以鼓励学生去英语论坛注册,成为会员,和会员完全用英语交流,发英文帖子。也可以鼓励学生注册ICQ找朋友去外国朋友聊天,提高自己的英语交流水平,通过这样的教学方式,学生不会认为这个是苦不堪言的学习,这样的学习可以学以至用,还可以让自己在网络中得到自己的学习情况的检验,同时和英语国家朋友的交流中许多俚语、常用语可以快速获取,而且立刻再次运用到英语聊天交流中去,学生的学习和交际能力在网络中得到提高。
　　(三)教师在教学中的引导作用
　　教师在英语阅读教学中的作用是指导者、监督者,教师只需要在课前把所需要的准备工作做好:选择难易适中的阅读材料,并对阅读材料中事先设定一些问题,启发学生有目的性的去阅读, 就阅读文章中的背景知识做些介绍,不需要完全参与学生阅读当中去,充分信任学生,把阅读任务交给学生,让学生享受阅读的乐趣,另外需要做的准备工作就是充分利用多媒体语音室的现代化设备,一些必备的电子词典软件下载到学生的每台使用的电脑上,便于学生在无法理解单词含义时查阅单词,教师可以尽量不需要打扰学生的阅读,除非学生自己提出阅读中遇到的难题,学生在阅读过程中可能因智力,能力,理解上的偏差会提出不同的问题,这样老师在英语课堂阅读时,可以有针对性的解答问题,给予学生及时的帮助,而不是完全放任学生阅读的过程,老师虽然尽量不要参与学生英语阅读,但是对于学生提出的各种类型的,有的甚至是很棘手的问题,教师在顷刻间应给予正确答复,满足学生的求知欲望。老师应努力使自己成为一个博览群书读者,才能适应这样的教学需求,这实际是对教师能力和水平的综合考验。
　　四、结束语
　　大学英语教学的目的应侧重于拓宽学生的知识面、加深学生对英语知识的理解、增强对学生语言应用能力的培养。大学英语教师应充分利用现代化多媒体设备的科学性、加强学生的自学能力培养,改变学生被动接受知识的局面,让学生在课堂中学、在实践中练,使其尽快掌握运用英语的能力,为今后的社会需要和国际交流打下扎实的英语基础。
　　
　　参考文献:
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　　[3]郭家铨.中国英语教育简论[J].佛山科学技术学院学报(社会科学版),2001,(02).
　　[4]郑磊.近二十年来我国大学英语教学目的的演进[J].江苏外语教学研究,2005,(01).
　　[5]张肖莹,李天贤.建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[J].外语电化教学,2002,(02).
　　[6]刘晓茜.对网络时代给英语教学带来的变化,机遇及挑战的反思[J].青年文学家,2009,(10).
 

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