2 、This is to notify that…
　　3、 It is hereby announced that…
　　4 、All the teachers are expected to present.
　　掌握了这些句子,那么一篇通知或者启事的中心句也就可以写出来了。
　　范文背诵,从单词,短语,固定搭配,句子结构各个方面给学生巩固知识。拿起笔时就有东西可写,增加他们的学习英语自信心和兴趣。有些学生还会在原有句子的基础上灵活地套写,仿写。比如,老师叫学生背诵了一个句子“As water is to fish, air is to men.”然后学生在写关于电荒的作文时写了一个句子“As air is to men, power is to modern society”
　　(四)教师批改与学生改错相结合
　　众所周知,批改作文很多时候都是“费时低效”。老师用几分钟改了一篇作文,写了长长的评语,这里圈那里点。当发下去的时候,有些学生看以下分数,然后放到一边;有些同学看自己的作文被老师划出并更正的部分;有小部分学生认认真真地看老师批改的地方,不明白的去问老师,觉得老师改得不妥的跟老师理论。一次作文下来,真正收效大的只有小部分同学。就是那些不明白去问,觉得老师改得不妥去理论的同学。老师如果把学生的作文从头改到尾,有三个弊端。一是浪费了老师太多的时间;二是打击了学生的自信心;三是使学生成为了被动的接收者。老师可以把一些最明显的错误划出来,但不要改,可以做好标记,如果是拼写错了,标SP;如果是语法错了,标G;如果是借此搭配错了,可以标pre,等等。然后让学生自己去修改。可以抽出几本具有典型性错误的,在班上用投影仪投到黑板,全班同学一起找错误一起修改。这样可以让学生印象跟深刻。同时,老师要对每次的作文中的典型错误和问题作总结,并给学生详细讲解。再把学生自己改的作文收上来看一次。这样写一次作文收获会比较大。
　　
　　参考文献:
　　[1]林莉兰.英、汉习语的文化内涵及其翻译[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2005,06.
　　[2]陈庭云.思维、文化与大学英语写作[J].重庆工学院学报,2004,01.
　　[3]赵露.大学英语写作教学探索[J].成人高教学刊,2004,04.
　　[4]江华珍.英汉文化差异与英汉翻译障碍[J].湘南学院学报,2004,06.
　　[5]朱天文.英汉差异与语篇中衔接手段的调整[J].福州大学学报(哲学社会科学版),2005,01.
　　[6]郭遂红.大学英语写作常见错误分析及纠错策略[J].桂林师范高等专科学校学报,2003,04.
 

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