3. 活动应体现阶段性与综合性的结合 教师在设计活动时,应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单元的语言项目和教学要求,有计划，有重点，分层次地组织活动,以确保规定内容的完成。活动不能脱离所学的内容
3. 活动应体现阶段性与综合性的结合
教师在设计活动时,应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单元的语言项目和教学要求,有计划，有重点，分层次地组织活动,以确保规定内容的完成。活动不能脱离所学的内容,但也不必局限于新授的内容,而应前后联系，新旧结合,采用螺旋式或循环式的方法,做到既有利于新的语言技能的形成与扩展,又有利于已学知识、技能的巩固与提高。
4. 活动应体现继承与创新的结合
教师应继承和学习优秀的教学方法，更重要的是结合自己的教学实践,根据新的教学内容以及变化了的环境、条件和教学对象,对某些活动方式加以调整、改进,创造出新的活动形式。活动应精心设计,精益求精,常搞常新。
（二）活动设计的类型和基本要素
英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听力活动、言语活动、读写活动等，如：猜测、预测、图表、传话、交流信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会等。但按照一般的教学程序,活动类型大体可分为三大类：
1. 呈现活动,即呈现新的语言内容的活动；
2. 练习活动,指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动；
3. 交际活动,指运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。
在实际运用的过程中,教师应根据学生的实际情况和教材内容确定适当的形式,创造出适合自己教学的活动。一般说来,活动的设计应包括以下几个基本要素：
1. Purpose,即活动所要达到的目标；
2. Skills,指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能力；
3. Level,指活动的难度,即该活动适合何种水平层次的学生；
4. Materials,指活动中要使用的文字。
（三）设计英语教学活动的策略
1. 注重三个中心设计原则
（1）以目标为中心
活动内容与活动目标要统一。活动目标要为本节课的总体目标服务。明确的目标要体现出活动之间的内在联系。
（2）以学生为中心
活动的难易程度要根据学生的语言水平来制订。活动要能够激发学习动机，提高学习兴趣。在活动中，不但能够帮助学生掌握知识更重要是能够发展学生的能力。活动方式要达到生生互动、师生互动的合作交流形式。
（3）以学习为中心
活动间的排列顺序要体现出逻辑性、层次性，随着活动的层层递进，体现出活动的深度。每项活动要保证学生广泛参与、有效参与，要有适当的强化和评价活动，来激励学生发展。
2. 教学活动的设计策略
（1）活动目标明确化
教师首先要对本节课的总体目标做到心中有数，其次在设计每项活动时，全面考虑教学的需要和学生的实际情况，遵循本节课的总目标来制订每项活动的目标。要考虑以下问题：为什么做？如何做？做到什么程度？以及活动最终要达到什么效果。只有在制订目标时考虑全面，活动目标具体、明确，才能保证每项教学活动的实效性。
（2）活动形式多样化
在教学中既要考虑到教学活动的多样化，又要考虑到教学活动的实效性。教师在设计教学活动时要注意以下几个方面：在以目标为中心的前提下设计多种形式的教学活动，多种活动的方式都要围绕本节课的总目标开展；要了解和掌握不同形式、不同课型的活动，才能够选择多种有效活动方式；要遵循教学规律，来安排多种形式的教学活动。
（3）活动内容意义化
活动内容就要围绕语意、语境、语用而展开活动。要为学生提供足够的语言素材，来支持活动的展开；即使是训练环节的活动，也要尽量使训练内容意义化，这样才能提高学生使用语言的能力，使其真正掌握所学语言。也就是说，教师要为学生创设有意义的活动情景，使学生在这种语境中能够学会使用新语言。
（4）活动层次梯度化
遵循规律，从易到难，从简到繁，要把握好所有活动中知识内容的连贯性。前一个活动要为下一个活动做语言铺垫，帮助学生在搭建好的语言知识框架中参与活动，建构知识，形成梯度。
（5）内容形式统一化
活动内容是本节课要学习掌握的语言知识和技能，活动形式是指用什么方式来对所学内容进行训练、运用、强化、评价。要做到活动内容与活动形式统一化，就要根据活动内容合理安排活动方式。
（6）活动指令简洁化
教师首先要提高英语语言艺术，表达上要简洁、准确、清晰；其次要学习、掌握更多的课堂用语，注重语言表达的科学性和有效性。
（7）活动时间成本化
当谈到提高教学活动实效性时，就必须要考虑到时间成本。全面的质量标准必须考虑时间因素。因此，教师在设计和实施每项活动时，还要考虑活动所要花费的时间和如何在有效的时间内达到教学目标。节约时间成本可从合理安排时间，控制活动节奏，精炼教学语言等方面考虑。
四、结语
课堂教学活动的主要作用是促进学习者的语言发展，培养语言的运用能力。有效的语言活动有助于实现课程目标中有关增进学习情感、学习态度等方面的要求，可以树立学生的自信心，激发他们的学习动机，培养学习策略、沟通策略、批判性思维及创造性等能力，并锻炼学生跨文化沟通的意识与能力。因此，探讨教学活动设计中的问题与对策显得尤为重要。
参考文献
1. 普通高中英语课程标准 [Z]. 人民教育出版社,2003.
2. 魏立明，刘丽艳. 课程标准与教学大纲对比分析 [M]. 东北师范大学出版社,2004.
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