三、英语专业语言学课程的评价创新
　　课程评价是对课程实施效果的检验，但“评价”不等同于“测试”，“测试”只是教育评价一种较为常用的测量方式而已，并不能代表“评价”的全部。因此，语言学课程的评价创新应从单一的传统测试手段走向更为多元化的评价改革。对此，《大纲》明确指出，考试是一种重要的评估手段，但不是唯一的评估手段。英语专业全国统考（TEM4；TEM8）侧重学生英语综合运用能力的考查，不可能全面检验《大纲》所要求学生具备的各方面的能力和素质，至于专业理论课程所指向的目标是否企及的考核就更难以通过大规模的语言水平考试来检测。以2005年开始增加的英语专业八级考试人文知识为例，该题型包含了对语言学基础知识的考查，但只是蜻蜓点水、一带而过。比如，2009年英语专业八级考试人文知识部分10个小题中仅有三个小题考核学生的语言学知识，但都是停留在识记层面。而这样的考试难以反映学生专业知识课程学习的效果，至于思维创新能力的考查更无从谈起。因此，为了更全面地了解学生的实际水平和能力，为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，教师应根据教学情况和需要以及所承担课程的特点和要求在教学过程的各个阶段采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行考核和检测。针对高年级的课程考核，大纲也提出了相应的建议，比如采用撰写论文、口头表述、讨论答辩等非纸笔测试的多样化的形式。
在课程实践中，我们除了注重学生平时的课堂参与与表现之外，对于课程的期末考核方式逐步从试卷考试走向了以课题研究为导向的课程考核改革。语言学课程的期末考核方式采取课题研究（projectwork），以小组合作方式进行，每组6-8人，分工合作完成，之后在课堂上采用演示文稿并结合讲稿展示研究成果。主要考查学生对于语言学理论和语言实践的结合能力以及对语言事实、语言现象的观察和分析能力，项目小组合作形式能培养学生团队合作意识和能力。成绩由小组成绩和分工成绩加权平均构成，小组成绩从资料搜集、内容安排、课件制作、讲稿陈述表现四个方面综合评定，分工成绩则根据实际分工情况按单项标准评定。课程的整个考核成绩由两部分构成：平时成绩和期末考试成绩，其中平时成绩占学期总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。
　　语言学课程教学的评价改革对于英语专业学生毕业论文选题以及研究生报考择向具有重要的导引作用。从笔者所在学院近年毕业论文选题来看，语言学课程学习对于语言研究课题选择具有一定的影响。至于拟报考或已经考上研究生的同学而言，他们已经通过语言学课程的学习对语言产生了浓厚的兴趣并且愿意致力于语言研究与语言教学事业。这也正是语言学课程设置的目的所在。由此可见，课程目标、内容、方法、评价最终形成了一个彼此互动和前后关联的有机整体。
　　四、结语
　　已有研究表明，英语专业语言学课程教学效果堪忧，原因涉及课程内容（术语繁多、理论抽象）、教学过程（缺乏学生的卷入）、学生学习价值取向（语言学课程不如语言技能课程实用）等，导致该课程处于尴尬境地，未能发挥其应然功能。近年来国内高等外语专业教育改革提出回归人文学科、培养学生人文精神和创新能力的呼声不断。语言学作为英语专业基础理论性课程在此方面具有得天独厚的价值。《高等教育法》明确指出，本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。语言学课程的目标指向与此完全吻合。基于目标导向的语言学课程教学只有认真把握大纲所赋予的目的与任务，切实加强研究、勇于改革与创新，才能使该课程在英语专业人才培养方面发挥其应有的作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［Z］．上海：外语教学与研究出版社．
　　［2］高等学校英语专业英语教学大纲工作小组．高等学校英语专业高年级英语教学大纲（试行本）［Z］．北京：外语教学与研究出版社，1990．
　　［3］傅翀．英语专业语言学教学研究述评［J］．长春理工大学学报（社会科学版），2009，（5）：820～811．
　　［4］鞠玉梅．关于高校英语专业语言学课程教学的思考［J］．外语与外语教学，2007，（8）：31～33，50．
　　［5］熊学亮．本科生语言学教学的探索［J］．中国大学教学，2007，（5）：18～19．
　　［6］鞠玉梅．以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建［J］．外语电化教学，2007，（4）：3～7．
 

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）