以我校英语学科组为例：英语教师队伍的构成主要以中青年教师为主，教龄10年以上的教师占学科组教师的50 %。他们经过了10年的奋斗，有了一定的资历，也有了许多荣誉。然而，他们在教学上却遇到了困惑，感觉自己的进步越来越小，甚至有倒退的迹象，也就是我们常说的专业成长“瓶颈”期。那么，究竟是什么原因让这一批本应成为业务精干型的教师产生困惑，停滞不前了呢？笔者带着疑问进行了调研，并深入思考解决的策略，在此与各位同行分享。
　　一、英语教师专业成长困惑调查
　　笔者在仔细思考之后，做了一份问卷调查，从英语教师中抽取了10位做了这份问卷。希望通过问卷详细了解教师专业成长的困惑。问卷内容：（1）学生对您教学有影响吗？（2）教材内容的不断更新，是否对您的教学产生影响？（3）您已有的教学经验是否抑制您的创新思想？（4）您自己是否在思想上产生懈怠？（5）是否在您周围缺乏学术引领，没有前进的动力？
　　从收回的问卷，我们可以看出：学生、教师的思想、已有的教学经验位居影响教师专业成长因素的前三位，而教材的更新和学术环境的欠缺也是阻碍教师发展的主要因素。鉴于调研的结果，笔者认为，应从上述几个方面入手，为教师的专业成长寻求最佳策略，为教师专业成长铺设坦途，提升教师的积极性，促进教师更好的发展。
　　二、促进英语教师专业成长的策略
　　1.端正思想，提升境
　　我国著名的教育家陶行知曾经说过：“捧着一颗心来，不带走半根草去。”这是他的教学态度，也是他的办学理念。“教书育人”是一项崇高的事业，是一项良心工程。我们既然选择了这个职业，就要用满腔的热情去教学。时刻谨记：“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”这样的教育理念，以此来提醒自己要关爱学生，要努力提升自己，打造自己，使得自己的专业水准不断地得到进步。
　　2.经验积累，勤于反思
　　英语课程标准指出：教师要不断积累学科教学知识，提高教学实践能力;要开展教学反思，促进专业可持续发展。对于成熟期的英语教师来说，他们经过数十年的教学，已经积累了丰富的教学经验。但是，随着教材的更新，学生的变化，许多过往的经验已经不再适用。在短期内再次积累大量的教学经验又不太可能，那么又该如何去积累新的经验呢？
　　笔者认为，最佳的策略是吸收他人的成功经验，这样可以让教师少走弯路，节省大量的时间和精力，更好地钻研业务。他人指的是：本学科教师，其他学科的教师、外校教师、教研员、专家等等，通过各类交流活动，获取与教学、科研相关的经验，从而促进自身专业的成长。但是，只是拥有经验还是不够的，我们还需要进行教学反思，反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。教师在设计教学方案时，会把每一个环节都设计的较为完美，但在上完之后，还是会觉得有些地方不符合教学实际，需要进行微调。此时，就需要及时记录，把需要改进的地方写下来，作为今后教学的参考。通过每节课的积累，不断改进，不断提升。
　　3.参与教研，总结得
　　教育科研是促进教师专业成长的重要途径，教师只有通过教学研究之路，才能使教学经验上升到理论程度，才能使教师的专业成长之路更加顺畅。而教育科研可以通过校际交流，听课学习，专家讲座等方式获取信息，并与同行共商教育教学中遇到的困惑。另外，还可以通过参与课题活动，向同事虚心请教研究课题的方法，获取理论知识和研究的方法，以此来提高自己的专业水平。
　　4.创设机会，促进发展
　　学校应该搭建平台，创设机会，让教师参加校内外活动，增加学习的机会，促进教师专业化的发展。如：组织各种类型的专业技能比赛;组织教师到外校参观学习;组织专业成长论坛活动，让更多的教师走上论坛;邀请专家来校讲课，提供与专家对话的机会;建立健全名师制度，激励更多的教师成为名师;购置各类教学资源，为教师提供更便利的条件等等，这些都是促进教师专业化发展的有效措施。
　　总之，小学成熟期英语教师专业发展呈现出阶段性特点，这部分教师逐渐形成并丰富了自己的教育教学风格，在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有自己的独特见解，有比较高的教学效能感;同时也因对教育教学的驾轻就熟而产生优越感与满足感，因自身经验和资历而感觉自满，不愿深入反思，失去了进一步发展的意识和动力。这一阶段的教师，专业发展重点将由教学经验的重复低效发展，转向将丰富的隐性的实践经验转化成显性的，可让他人认识和接受的实践性知识，甚至将经验和总结提升到一定的理论知识高度。笔者希望通过策略研究，不仅提高成熟期教师的研究能力，而且促其塑造新的思维方式，形成新的成就动机，实现教师专业的持续发展。
　　【参考文献】
　　【1】义务教育英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社