一、引言
　　大学英语教学改革的核心内容由修订教学大纲，改革教学内容和教学方法以及改革大学英语四、六级考试这3个部分组成，四、六级考试是检验大学英语教学的一种手段，两者互相促进。为了了解我校英语教学的现状和效果，我们不妨以四、六级考试为第一手资料做以调查分析，挖掘出我校学生在英语学习上存在的问题，为大学英语教学改革提供有力的依据。
　　二、研究结果与分析
　　（一）学生对四、六级考试的认识及对英语学习的态度。该调查问及的第一个问题是，参加四级考试的目的。73%的学生认为是为了社会竞争，只有7%的学生是出于兴趣。当问及学习英语的状态时，虽然没有人选择从不学习，但61%的学生是在被动无奈的状态下学习英语的，只有39%的学生是自觉主动学习。问及是否通过网络或光盘等途径欣赏一些经典英文影片时，只有15%的学生经常欣赏，53%的学生偶尔欣赏，而32%的学生从不欣赏。问到每周进行课外听力的时间时，一小时以上的只有7%，从不进行课外听力的达60%。其实以上几个问题的答案并不矛盾，不如人意的回答是必然的。大部分学生学习英语、参加四级考试并不是出于兴趣，而是被动无奈的，课后当然也就不会主动去听、去练了。再者，学生认为影响课外听力的因素还有听力材料和听力设备。
　　（二）学生在四、六级考试中的得失。其实，经过四级考试，学生也意识到了自己的所得与所失，找到了自己的薄弱之处。受调查的30名学生在四级考试中听力平均分116分，占听力总分的47%；阅读平均分147分，占阅读总分的59%；综合平均分62分，占综合总分的58%；写作平均分89分，占写作总分的84%。可见，在四部分成绩中，学生的听力成绩是最低的。学生也意识到了这一点，56%的学生认为四、六级考试中题型最难的是听力部分。问以往英语学习过程中的薄弱环节时，47%的学生认为是听说，认为是阅读的26%。问及英语听力能力时，没有一个学生认为自己很好，56%认为一般，44%认为不好。
　　四、讨论
　　（一）我校听力教学存在的问题
　　1、听力比重严重不足。大学英语四、六级网考中听力部分的权重已经由过去的35%提升至现在的70%。而在我们目前的英语课程设置中，书面能力训练显然占了课程设置的绝大部分。虽然课时也对听力有所考虑，但其课时设置量还是不够的，不足以确保学生顺利通过考试。
　　2、听力训练内容过于单一。四、六级网考听力已从以前比较单一的简单对话听力，段落听力和听写变革成了25%的听力理解和45%的综合听力，而综合听力的内容非常庞杂，涉及跟读、听写、结构、拼写及写作。即便是过去的听力理解部分现在在内容上也发生了显著变化，由简单的对话、段落变成了英语新闻，语速之快已经达到了美国有线广播电视网（CNN）主播的语速。面对这一系列的重要的变动，我们的听力课在训练内容上还没有做出具体的调整。
　　（二）改进听力教学的几点建议
　　 1、构建与多媒体相结合的新型教学模式。完善语音室设备，开通网络，充分利用多媒体资源，丰富英语课堂教学。多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。教师和学生可以随时从网络上下载音频、视频资源，丰富大学英语课堂教学。这种教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体，能大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的交际情境中提高英语听力。
　　2、开展第二课堂活动，视听说相结合。从认知心理学的角度讲，人的感知大部分是由视觉和听觉来获得。形与声，情与景的结合能促进学生有效地利用各种感官获取信息，提高语言理解的质量。因此，视听说结合的教学模式有很大优势。把听说教学结合在一起，以听带说，以说促听，解决了单纯的听力训练的枯燥乏味和单纯口语训练中无话可说的问题，在听说结合中促使语言知识向语言能力转化。同时，积极开展第二课堂活动，充分利用课余时间,将听说能力的实践与提高延伸到第二课堂。如：举行英语演讲赛，开展英语角活动，组织英文原版电影赏析与表演，组建英语广播站等。这些活动在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情景”，帮助学生进行英语知识与技能的意义建构，从而有效提高英语听说能力。
　　五、结束语
　　调查结果给大学英语的日常教学带来了启示。大学英语网络考试已经把培养大学生的英语综合运用能力,尤其是听说能力摆在了重要位置。就像学生所建议的要充分利用网络教学，如何通过学校网络寻找地道生动的学习材料,培养学生真实语境下的听说能力而不只是日常简单的交际能力,使考试和教学相互促进发展,成为大学英语教学首先需要解决的问题。其次,如何通过有效的教学任务使学生不管是在课内还是课外乐于在网络上搜集资料、表述观点,养成自主学习的习惯，是大学英语教师应该思考的问题。
　　参考文献：
　　[1]韩宝成,戴曼纯,杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004,(2):17-22.
　　[2]黄敏,覃朝宪.全国大学英语网络考试考生情况调查——以适应性为研究视角[J].外语界，2009,(5):90-95.
 

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