一、大学听力教学现状
　　在高校英语听力课上，大多数教师通常都遵循以下模式：1、课程开始，教师指出本堂课主要内容，讲解部分词汇；2、教师放录音，学生边听边做练习；3、教师停止放音，给出标准答案；4、学生改正答案；5、教师重放录音，以期学生听懂第一遍没有理解的内容;6.如果学生仍未听懂，教师读出或给出文字材料;7.教师再次重放录音，期望学生听懂每个单词。这种模式将教师局限为机器操作员、监考官、答案提供者、纠错员或文字材料提供者。然而，即使听力课教师集四种角色于一身，也远远不能真正履行自己的职责，教师的努力常常是事倍功半，英语听力课的教学变成了“一壶煮不开的水”。笔者认为要改变目前这种放录音-对答案的现状，教师必须更新教学理念，从制定好每一次听力课的教案开始，在图式理论的指导下充分利用好现有的现代化的教辅设备精心的上好每一节听力课。
　　二、听力教案的重要性与必要性
　　教案的重要性不言而喻，它好比军队的作战方案，大楼的工程蓝图，它是教师在深入研究教材、全而了解学生的基础上策划设计的有关教学活动的具体实施方案，是教学活动的依据，决定着教学的成败。听力教案绝不应该是没有理论指导，没有教学思想、观点和方法，听力材料和答案的简单复制。听力课的教案与其它课程的教案设计有很大的不同，它需要老师具有更大的创造性和丰富的英语文化背景知识。所以在听力课教案的编制过程中我们既要遵循一般的教案编写规范，又要考虑到听力课本身的特点。听力课教学的主要目的是培养学生的听力认知能力，教学过程的各个环节多是为了促进学生的听力理解而服务的，教师在这个过程中只是扮演牵线搭桥的角色。
　　三、基于图式理论编写听力教案的原则
　　（一）量力性原则
　　美国认知教育心理学家奥苏伯尔提出有意义言语学习理论，他指出:“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”①图式理论强调原有知识的观点符合教学的准备性原则，即“量力性原则”。运用该原则，首先要确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。在听力教学中，教师往往忽视了这一点，认为只要让学生大量反复地听录音材料，就能提高学生的听力水平。而事实证明，如果不注重了解学生已有的听力认知水平，就意味着无法根据学生的准备状态进行教学，因而也不可能采取适当有效的教学方法来提高学生的听力水平。
　　（二）i+1原则
　　美国心理语言学家和教育法专家克拉申认为讲授第二语言的最佳方式是给学习者理解性输入，提出是i+1的理解性输入模式。在i+1公式中，i是指学生目前现有的语言水平，i+1是学习者现有水平的基础上再提高一步的输入。这种输入必须是学习者能够听懂和可以理解的，是可以借助于情景、上下文、非言语信息等能实现的。图式理论认为新输入的信息必须是学习者现有认知水平能够接受和理解的，否则图式就起不到作用。图式理论的这一观点与克拉申一致。在i+1公式里，i就是学习者已有的图式，当己有的知识与输入的信息相互匹配，发生作用时，已有图式就起到了作用，语言习得就实现了。
　　（三）循序渐进原则
　　图式理论认为学生的认知水平是逐渐由低级向高级、由简单到复杂发展的，这是由人的认知发展特点决定的。在听力教学中，教师应该立足于学生现有认知发展水平，而不能好高鹜远，脱离学生实际。听力教材是教师对学生进行听力技能训练的应用性材料。听力材料是语言知识，文化背景、社会习俗及某些专业性知识的物质载体。教师应根据具体授课目的对听力材料进行认真地分析，分析材料内容是否与学生已有的认知水平存在差异，差异有多大，怎样才能将学生的已有知识与材料内容之间建立起联系。
　　四、图式听力教案编写实例
　　因为图式按结构主要分为四种形式:事件图式、场景图式、角色图式和故事图式，笔者认为教师在备课和设计教案时，可以尝试设计编写专项图式听力教案，即打破教学单元限制，将同类的典型的教学材料汇编，如编写场景图式听力教案，在一个授课时间单位内完成图式理论的展示，使学生在理论上对图式理论有初步认知，在听力实践中体会图式的作用，形成良性反馈。
　　故事图式听力教案案例
　　课题: Excuses （2009年6月cet-4，passage 2）
　　教学训练目的:
　　（一）通过对短文的听力理解，使学生较好的掌握故事图式及类别。
　　（二）培养学生的预测技能和发散性思维以及判断与推理，想象与联想的能力。
　　（三）通过图表的形式培养学生自上而下的宏观听力理解认知能力。
　　（四）在提高听力能力的基础上，通过小组讨论，锻炼学生口语表达能力和交际能力。
　　教学重点、难点、关键重点是对故事图式的了解和应用;
　　教学训练方法:引导法结合讨论法、图表法
　　教学时数:50分钟
　　教具:多媒体语音实验室
　　学生听力水平层次:分级教学体系B级
　　教学训练过程:(共分三阶段)
　　第一阶段:听前导入阶段(24m )
　　1、引出主题:
　　Step 1(4m):教师提问"What are the excuses for in daily life?”
　　学生回答：…….
　　教师在黑板上用粉笔画一个椭圆，并把标题”excuses”写在中间，引出主题
　　Step 2(12m):教师鼓励学生说出与主题相关的词汇和句型结构
　　2、激活学生的背景知识(已有图式)(5m)
　　引出主题后，教师呈现下列问题，让学生以对子活动或小组活动形式来讨论。
　　A: Are excuses good or ill?
　　C: Why do people make up excuses?
　　3、构建引导图式(12m )
　　讨论后，选代表口头陈述自己的成果，如教师发现学生还不具备与主题相关的背景知识，就做适当地补充。
　　第二阶段:听中整体认知及听后讨论总结阶段(修正引导图式)(24m )
　　Step 1( 2m ):引导图式图完成，让学生听录音。
　　Step 2(16m ):听完录音后教师组织学生集体讨论，修正引导图式图。
　　Step 3(6m):复听做练习(边听边做)。
　　第三阶段:能力发展阶段((2m) (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）