我国高职学生英语学习最薄弱的两个环节就是听和说。用“哑巴英语”、“聋子英语”表述高职英语教学成果已经不是新鲜事儿了。公共英语四、六级考试分别需要达到550分和520分才有资格报考相应的口语等级考试。而很多高职学生对425分这个及格分数线都望而生畏，更不用说550分和520分这两个较高的分数。可是听力部分却是不可避免的。高职学生对英语三级半的听力考试部分，仍然是忘“听”生畏，能在这个部分得分的人更是凤毛菱角。究其原因，学生听说学习和练习的机会非常有限。课堂上教师更多采用的是灌输式教学方法，与学生互动较少，由于多种原因不能及时了解学生是否能够接收到信息。高职学生水平参差不齐，对英语学习态度褒贬不一，为了应付考试不得不尽量提高读写能力，自然就忽略了对听说能力的培养。
　　值得高兴的是，自多媒体技术作为辅助教学工具走进课堂以来，这一问题得到了有效的解决。因为该技术为学生提供了生动的画面、大量的信息、丰富的文字、形象的影像、视频和音频，同时刺激学生的视觉和听觉器官，更其容易集中注意力，从而引发其学习的兴趣和热情，促进语言记忆，提高教学水平和学习效率。这是多媒体技术作为辅助教学工具的优势。根据外语教学与研究出版社主页上对《新视野大学英语（第二版）》学习光盘的介绍也表明，在英语教学中利用多媒体技术，可将教学内容更为生动的呈现给学生，从而激发其自主学习的兴趣。同时，根据教育心理学理论研究表明，参与收集信息的感官越多，获得的信息就越丰富，所学的知识也就越扎实。多种感觉器官一齐上阵参与记忆，要比一种感觉器官孤军作战单独记忆的效果好。这种多种感官协同活动，提高感知效果的作用叫协同定律。（瞿葆奎，2008）所以，只是一味地在课堂朗读单词、课文和做课后练习这种单一灌输式教学法是很难提高学生英语听说能力，此时，多感官共同参与的学习吸收法可达到事半功倍的效果。
　　通过协同定律，我们了解到多感官参与教学和学习的优势，如果在此基础上，将教师和学生均作为教学活动的平等主体和信息来源，则会增大学生个体对教学活动的影响，教与学的效果会更好。这种教学方法就是现在越来越受到重视的构建主义教学法。建构主义教学法认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。（何满成，2010）随着建构主义学习理论不断发展与多媒体技术的普及，越来越多的高职院校开始将这一理论和多媒体技术相结合作为英语教学的重要方法。
　　在建构主义教学理论指导下的多媒体辅助英语教学(Multimedia Computer Assisted Language Learning , 简称 MCALL)的教学模式有以下三种:1、演示型教学；2、多媒体网络交互探讨式教学；3、虚拟现实教学（李斌，2007）。应用于听说能力的教与学也可以借鉴这三种教学模式。首先，演示型教学。教师可以利用多种多媒体软件准备丰富的课堂学习资料。例如，教师准备一些易懂和易于模仿的英文原生电影或电视剧片段，让学生练习发音，或者让学生直接进入情景模仿单元。通过演示，学生更直观的听到地道英语的语音和语调，然后主动模仿，如有不正确的地方，教师可以及时指出并纠正，甚至其他学生根据听到的原声电影也可以帮助其纠正错误。这样做比教师在课堂上领读效果好很多。除如上所述的优势外，运用演示型教学，学生更容易集中精力，产生兴趣，更重要的是，学生听到的英文更地道，模仿的效果也更纯正。如此训练，日积月累，学生的听力和口语能力将会有质的飞跃和提高。第二，多媒体网络交互探讨式教学。通过多媒体尤其是现在应用最为广泛的PowerPoint 软件，学生可以在短时间内获得大量的文字或图画信息，教师不必把幻灯片上的信息都表述出来，而是让学生完成这项工作，这样学生可以在获得信息的同时，提高阅读速度和口语水平。此外，学生也可以把教师的多媒体课件拷贝存储，利用课余时间反复学习课堂上学过的知识，着重复习知识点。在做到温故而知新的同时，还可大大的提高复习效率。第三，虚拟现实教学。也称，情景模式教学。在课堂教学中，多媒体技术目前是创造真实情境的最佳工具之一，它能够做到图文并茂，具有极大的感染力。高职教师应充分利用多媒体的强大功能，强化英语教学内容的传播效果。让学生身临其境地了解相关知识。“本土化留学”是虚拟现实教学的最佳实现方式。 “本土化留学”此处是指，将英语课堂作为一个全英语的封闭环境，通过多媒体技术为学生复制与课堂教学内容有关的英语国家学习、工作和生活场景，让学生逐渐形成英语思维、自由流畅的英语表达以及纯正标准的美语发音。
　　
　　参考文献：
　　[1]瞿葆奎.教育心理学[M].人民教育出版社,2008.
　　[2]何满成.浅析建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学[J].英语教学,2010.
　　[3]李斌.多媒体技术与现代外语教学.洮北教育网,2007.