（二）语言实践阶段。在此过程中，应该以学生为中心，围绕课文内容，组织丰富多样的教学活动，让学生参与其中进行语言技能实践。高职英语本身就是一门实践性很强的学科，培养出来的英语人才日后将分布于工作岗位的第一线，如涉外酒店接待、外企文秘等。不加强学生语言实践，使其具备较高的语言运用能力，就会失去就业竞争力，无法胜任本职工作。在设计教学活动时，要注意模拟日后工作场景设置语用环境，还应当切合学生的英语水平，太难或太易会使学生产生畏惧心理或者激发不起来学生的学习兴趣。另外，实践活动要多种多样，具有合作性或竞争性，如角色扮演、辩论等，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
　　（三）归纳总结阶段。此步骤的主要目的是对所学知识和语言技能的消化和吸收，是内化的过程，也是对教学效果的检验反馈过程，看学生对所学语言知识是否真正理解和掌握。常用的教学方式有听写、复述、背诵、翻译、改编等，让学生通过这些方式将教学内容和语言材料进行重现，在“温故”的过程中“知新”，发现对已学知识掌握的不足之处以及其他新的问题，从而激发学生在课下的进行自主学习。同时，作为一节课的结尾，教师要在此阶段对学生在课堂活动中的表现进行积极的评价，教师的赞美是学生学习动力的源泉，利于树立学生的自信心，维持他们的英语学习兴趣。
　　五、结论
　　高职综合英语教学改革是一个漫长、曲折的过程，无章可循，需要教师发扬“俯首甘为孺子牛”的精神力克在创新过程中可能遭遇的种种困难，勇于探索，敢于创新，才能打造出一个“学生为主、教师为辅”、师生关系和谐、语言环境良好、语言实践和操练机会充裕的综合英语课堂。最终实现高职英语教学的终极目标——为社会输送更多、更优秀的职业型、技能型、实践型和应用型相结合的高职英语复合型人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004,(5).
　　[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
　　[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1998.
 

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