一、大学英语教学现状分析
　　2007年9月26日教育部发布了《大学英语课程教学要求》，提出“学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，提出了英语教学要有多样化教学模式，强调个性化教学和自主性学习。在教学方面，许多外语课程采用传统的课堂教学模式，以直接教学（讲授、练习、评价、反馈和复习）为基础，存在许多弱点，教学表达能力较为有限，基本上局限于依靠教师传授教学内容，教学手段相对落后，学生的自主性学习能力有待开发，课后师生互动较少。尽管开设英语课程，但由于课时有限，学生在课堂上掌握的知识还远远不够。另外，一些热门专业在很多专业课程中均使用原版教材，学生的英语能力受到挑战，很多时候学生的英语能力限制了对内容的掌握。因此提高学生的英语能力，以增强其国际竞争力和综合实力，更是成为教学中的重点。
　　二、多样化教学模式的含义及其促进作用
　　建构主义理论指导下的课堂教学核心是“以学生为中心”，利用多样化教学模式支持课堂中的直接教学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”;以教师为中心，强调的是“教”。多样化教学则恰好是这两者的辩证统一。
　　多样化的英语课程建设，可以指导建立较为优化有效的英语课程体系，从而提高人才培养的质量。首先，有利于将传统的以教师教学为中心的课堂教学模式转变为以学生自主学习为主的模式;其次，有助于培养高校学生的自主学习能力和团队协作精神;最后，激发了学生使用英语学习相关专业知识的主观能动性，进而提升学生的英语综合应用能力。
　　三、多样化教学模式的实施策略
　　英语课程多样化教学模式的实施，主要是从多媒体网络环境、分组活动、与专业知识相结合等方面进行高校英语课程教学模式的创新与研究。
　　1. 使用多媒体网络，充实教学内容
　　利用多媒体课件的演示来增强教学信息的表现能力，激发学生学习的兴趣;利用计算机支持匀质分组学习，有助于适应学生在学习速度方面的差别，增强因材施教的效果。在课堂教学中，教师应准备丰富的、辅助教学内容的课件，使教学内容立体化、动态化、结构化，提升课堂效果。教学课件应注重使用图片、音频、视频等多媒体材料，将与授课内容相关的信息传递给学生，提升学生的学习兴趣和课堂关注度。
　　在学生自主学习方面，教师也可充分利用网络，建立自主学习平台，并确定相关评价机制，鼓励学生主动使用网络学习平台进行自主学习。如建立英语词汇自测题库、英语四级阅读测试、专业英语提升训练等板块，并将网络平台的测试成绩与课程最终成绩评定相结合。
　　2. 设立学生分组活动，锻炼学生英语应用能力
　　英语学习过程可简单划分为“输入”和“输出”两个步骤，教师讲解课文内容包括语法、词汇、阅读分析等，与此同时学生学习这些知识，这是“输入”;学生将所学知识转化成语言交流能力、写作能力等，这是“输出”。而相对于大多数学生而言，“输出”的过程不仅需要“输入”的积累，更多的是需要实践锻炼。
　　利用分组活动，有效地为学生提供展示自我的机会，可以在有限的时间内让大多数学生在小组范围内充分锻炼自身的英语运用能力。分组活动的建立方式包括以下几个方面：一是就课文相关话题，分组进行讨论或辩论。这一过程中，教师可以帮助学生运用一些课文相关词汇，同时可以使课堂气氛融洽，有利于进一步学习。二是就相关习题，让学生分组讨论并进行讲解。这一过程可以让学生充分理解题目，在讨论过程中取长补短，同时培养自主学习能力。三是在课后作业方面，可采取小组合作方式。例如建立名著阅读小组，学生自愿组成学习小组，阅读一本英文原版名著简读本，并制作宣传海报。学生通过这一过程，充分锻炼了英语能力且培养了团队合作意识，更提供给学生 “输出”知识的机会，提升学生学习英语的信心。
　　3. 英语教学与专业内容相结合，相辅相成
　　将英语教学与学生所学专业相结合，要求授课教师进行相关准备，为不同专业的学生选择不同的阅读材料。利用专业材料阅读，增加学生对英语学习的认同感和实用性，同时辅助专业课学习，并在此基础上提升英语阅读能力，激发学生的兴趣和求知欲，让学生主动学习，将课堂语言活动与专业知识联系起来。教师应该对学生的课后学习布置相关的任务。通过不同的任务化活动，让学生通过小组合作、协商等方式完成任务，学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而提高学生发现问题、解决问题的能力。
　　四、结语
　　对于学生的教育需要不断地创新。如果能够利用多样化教学，研究一套更加适合高校英语教学的发展教学模式，想必在今后的教学及复合型人才培养中必定起到事半功倍的效果。培养出具备较强英语能力的更优秀的复合型人才，同时也提高了人才培养的质量。
　　【参考文献】
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