5. coach/ shuttle/ lorry/ truck/ taxi/ bus/ motor bike 6. airplane/ helicopter/ spaceshuttle/ cargo plane/ aircraft 7. ship/ ferry/ motorboat/ cargo ship/ cruiser 8. expressway/ express railway / h
5. coach/ shuttle/ lorry/ truck/ taxi/ bus/ motor bike…
6. airplane/ helicopter/ spaceshuttle/ cargo plane/ aircraft
7. ship/ ferry/ motorboat/ cargo ship/ cruiser
8. expressway/ express railway / highway/ freeway/ motorway
9. lane / path
10. flyover/ underpass
11. main road/ toll road/ toll gate
12. crossing/ crossroad / junction/ intersection
13. travel over long distance等
3. 不同模块的整合
目前很多英语教材是以单元为体例进行编写的，例如我们使用的牛津英语教材。不同年级的教材会出现相同的话题，而语言点逐步加深加难。这就为不同年级教材的整合提供了条件。教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个中学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。
另外，教材中有的内容学生学习起来兴趣盎然，探究的深度和广度比较大。教师要能根据这些能激活学生主动学习的素材对教材进行拓展和延伸，不断引导学生深入研究，巩固基础，训练技能，提升能力。
在模块七 unit 3 task中，skills building 1: reading charts and graphs, 除了常规的听说训练之外，课本上关于图表的描述也是重点，但课本中这一单元并没有提供学生可以使用的词汇或句型。另外，图表作文描述也是英语高考书面表达的重要内容。但这一内容在模块四 unit 1 task 部分的 skills building 1 ：listening for statistics and descriptions 中，分数、小数、百分比的表达方式，上升、下降、保持不变、趋势、变化范围等表达方法和词汇都详细地列了出来。因此，在教学中，笔者提前布置任务，让学生们预先复习模块四的这一部分内容，针对模块七的这一图表，对图表加以描述。另外，运用2004年北京高考英语试卷上的关于学生如何利用课外时间的调查表和范文对学生进行图表作文针对性训练。学生们也因此掌握了一些描述图表的固定表达方法，如: As is shown in the chart…;The chart represents…学生们还认识到要注意要点表达的多样化，如：花时间做…… 可以表述为：spend some time doing/on sth., be spent on…,put ones time in doing, …takes up…,spare…for…,time goes to… 等等。学生们可以根据心得体会去加以运用，从而对于Task 部分的图表加以表述，理解也得到深化。当然，这样的调整单元模块跨度大，需要老师在平日的教学中勤思考，做有心人。这种整合方法有利于备课组集体备课。备课组可以根据学校的实际情况，统一对模块教学内容进行调整、代替等。编写模块课程纲要是比较可行的一种方式。这样，同一备课组可以对某一个或几个模块的内容进行整合，包括对教学难度、教学重点、教学内容、教学目标、主要练习、教学手段、教学进度等进行统一安排，有助于整体教学效益的提高。
三、教学材料的补充和删减
实践中笔者深深感知对新教材如果还采用以前的精读教学法，势必严重制约学生语言运用能力的发展。学生学得很吃力，老师教得也很吃力。有的文章选材不够精练，不易上口，不利于学生语感的培养，教师可以适当补充一些短小精炼的文章。此外，教师可以适当增加一些题材与体裁多样、适合训练学生阅读技能的短文。若是能把教材资源进行适当的延伸和拓展，课堂趣味性提高，学生就能积极地主动学习。充分利用报刊、网络选一些课外阅读材料加强对学生阅读技能的培养和巩固是有必要的。如模块2Unit1阅读中的题目为Boy missing,police puzzled,通过阅读标题来学习报刊文章的阅读技巧，教师可从《21st世纪报》和《学生双语报》节选文章，有针对性地训练学生以实现教学目标。牛津教材中的每一单元的task部分设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写综合技能。有些练习难度较大，要全部完成存在很大困难，因此教师可以根据学生的实际能力和教学时间适当删减部分内容。教材中几乎每个单元的阅读教学都有F部分的Discussion,这一活动常因学生的基础和能力而受限制,课堂上,常会因此类活动浪费时间,最后此类活动也会隐去不做或由教师简单说上几句,时间一久,学生的各方面能力便会衰退,能力的提高只是一句空话而已，倒不如把Warming up结合起来, Warming up是一个单元的前奏话题，与Discussion有相似的地方，这样就能做到学以致用,活动也就落到了实处。
四、教材整合的反思
一堂课的成败不仅仅会体现一个老师的自身素质，更重要的是能体现这个老师的教学理念和对教材的理解及灵活运用程度。为此，教材整合实际是对老师更新教学理念和培养创新能力的充分体现。在课中，如果教师要进行合理的教材整合，设计适合学生和贴切生活的场景，就需要充分的课后准备和查阅大量的资料，同时要设置合理的教学程序和学生容易接受的教学方法，这无疑是对老师教学创新能力的最好检验。教师之所以对教材进行整合，是因为教材在内容、难易度等方面不适合自己的学生。因此，教师在整合教材时，一定要对自己学生的语言知识、语言技能、个性特征等方面有全面、准确的了解，要有的放矢，否则就会事倍功半。笔者认为在新课程理念下对现行高中英语教材整合应该注意以下问题：
1. 以课标为纲、以教材为源
《英语课程标准》对教什么、怎么教、教到何种程度等有明确的要求。它是教师教学的主要依据。即以任务型教学为途径；形成性和终结性评价并重；通过英语教学过程培养学生学习兴趣、语言综合运用能力、创新能力和跨文化意识，这些是教师在整合教材时应该牢记的内容。同时以教材为源，教材是教师教学的资源，虽然它不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现“只见树木不见森林”的状况。把握好教材的重难点，准确确定教材要实现的功能，适当地整合，切勿盲目地套用与教材重难点无关的课外资源。
2. 以教师为主、以学生为本
在教材整合中，教师起主导作用。教师要勤学习，多实践，多交流，发挥团队作用。教材整合是教师将共性的东西个性化的过程，这一过程充满了探索和创造，融入了教师个人的气质、知识涵养和能力特长。通过教师加工的教材才会有血有肉，才会体现教师的教学智慧，才会赢得学生的心。教的归宿和落脚点是学生的学。教师要始终把学生放在心里，及时掌握和了解学生的学习水平、情感状态、学习策略和兴趣差异等；要最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。教师有时候也可邀请学生参与教材整合，因为有些同学在某些领域的知识可能超过老师。让学生参与到教学内容和教学活动的设计中会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效果的提高。教学的任务已经很重，整合教学内容后，要注意不要增加了学生的学习负担，补充有关内容时要敢于大胆取舍。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
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