三、设置悬念的方法
　1.错位法此法适用于新课的导入。上课一开始，先以教学内容的结果，设置悬念性问题，让学生猜测想象，然后展示教学内容，其目的是吸引学生对新课内容的注意力。
　　例如：在教学《新目标》八(下)Unit2 What should I do?Section A时，我出示一个满面愁容女孩的画面，说:“Lily isn’t happy these days.Do you know why?”由此引起学生的许多不同猜测：“Her parents want her to study hard.”“Her teacher doesn’t like her.”“She doesn’t have enough money to buy things.”“She argued with her best friend.”“She is ill.”同学们积极发言，兴致极高，为课堂教学顺利开展打下了坚实基础。
　　2.启疑法
　　此法常用于教学的过程中。在课堂教学的各个步骤中，根据教学内容设悬启思，暗示悬念背后隐含的答案，激活学生的思维，开展联想，然后，在学生各种新颖的想象中揭示谜底。
　　例如：在教学《新目标》八(下)Unit2 What should I do?Section B时，我提示：“A kid has a problem now.He is not very happy.His friends are planning a birthday party for his best friend,but he isn’t.Do you know why?”学生回答：“Because he argued with his friend.”“Because his friend doesn’t get on well with him,he doesn’t invite him.”在同学们不同的答案当中，问题得到了解决。
　　3.中止法
　　此法往往用于结课。当教学内容多，一节课处理不完时，教师就中止讲述，设置新的悬念，提出新的问题，激励学生课后去思考，去预习。
　　例如：在教学《新目标》七(下)Unit7 What does he look like?Section A时,当同学们已经熟练掌握What does she look like?She has long hair.这一句型后,我就描述一个人的外貌特征：She is thin and medium height. She has short curly blond hair.She is good-looking but she is a little bit quiet.然后突然中止，让同学们课后去猜测：Who is she？这样就为新课的讲授埋下了伏笔。
　　四、悬念性设问的原则
　　1.激发兴趣
　　悬念性问题不是一般性的提问，是给学生以暗示或疑点，问题的设置要有利于开阔学生的思维，培养学习的兴趣。
　　2.掌握难度
　　尽管悬念性问题是启疑性的，探求言外之意的问题，但设问的难度要恰当，过难不能回答，过易不能产生悬念。要使难度恰当，就要考虑在中等水平学生的接受能力之下，适当照顾两头，使每个学生都能得到解决悬念的快乐和满足感。
　　3.切中要害
　　课堂教学的要害是指教学的重点、难点、关键词、主旨和异国文化，要根据这些要害和教学的走势设置疑问，解决悬念。
　　4.正面肯定
　　每个学生都是独特的个体，都有独特的思维和想法。教师不可能预见课堂上所有学生的回答，当学生的思维出现闪光点时，教师要给予积极肯定的鼓励，并以此为基点，引发更多解决悬念的精华。
　　当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地设置悬念，就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终充满热情，在积极快乐的气氛中感受学习的奇妙，进而掌握好知识。
　　总之，恰如其分地设置教学悬念，有利于提升课堂教学的艺术性、趣味性，让英语课堂散发出无穷诱人的魅力，深深地吸引学生的注意力，使他们回味无穷，更使英语课堂成为他们向往的学习乐园。当然，教师要达到较高的教学艺术境界，对教学内容十分熟悉，对学生的英语水平和思维能力十分了解，课前有充分的悬念预设，才能使课堂成为含有丰富内涵的表现舞台。
 

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