随着写作要求在江苏高考英语试卷中的不断提升，写作训练一度成为教学的重点，教师、学生投入的时间与精力越来越多，但教学效果却始终不明显。究其原因，一是教师对写作专项复习不到位，不注重培养学生分析问题、解决问题的能力;二是教师平时对写作教学缺乏全面的思考和精心设计，停留于形式，实效性低。在平时的教学和学习过程中，我归纳了写作教学中存在的问题并提出了应对措施。
　　1. 写作教学中存在的问题
　　1.1 词汇量不足
　　在教学中，教师出于降低阅读难度或便于整体阅读的目的，往往脱离语境，先集中填鸭式从单词教学开始，学生也只能机械地记忆每个单词的意思和用法，其结果是事倍功半，词汇量没有得到有效的扩充，更不用说灵活运用了。
　　1.2 汉语干扰
　　由于受母语思维干扰的影响，很多学生在写作的过程中并不结合英语语法、句法结构以及表达习惯，只是机械地按照汉语的习惯、按中文的思维方式逐字翻译。另外，在写作过程中，学生们往往忽视词性的区分，在运用的过程中只是按照中文意思来遣词造句。
　　1.3 书写不规范，虎头蛇尾
　　很多学生由于平时对自己要求不严，并且缺少锻炼和指导，卷面书写不工整，涂改严重，标点符号使用不规范，大小写不分等原因，降低了阅卷教师的印象分。另外，文章写到最后一段，本应是精华部分，却由于时间不够或者思路闭塞而无法使之升华，最终草草收场。
　　2. 相应的解决措施
　　2.1 脚踏实地，抓好基本功
　　首先，调整词汇教学方案，把好词汇关。高考英语书面表达评分标准第五档要求是，用较多的语法结构和词汇，更多地强调用词的得体性和表达方式的多样性。这就要求教师在讲授生词前要精心安排，创设一定的语言环境，把词汇融入其中进行教学。平时多做笔记，把高频词和低频词分开，有侧重地进行教学。
　　其次，培养学生好的读书习惯，提升学习效果。虽然是高中，依然有很多学生的确花了时间，但是方法不当。教师要让学生学会如何结合音、形、义来记单词，并学会有侧重地记忆词汇。一方面，可用排除法挑选出陌生单词重点记忆，避免平均使用力量而浪费时间;另一方面，读的过程中可使用纸、笔，边写边记。同时注意经常回顾，以提高学习效果。
　　2.2 训练基本句型，打好写作基础
　　英语共有五种基本句型，要使学生熟练掌握，就必须想方设法进行各种形式的练习。同时，要通过英汉对比，让学生了解英汉表达方式的异同，从而培养学生用英语思维表达的习惯，提升语言运用的准确性。
　　2.3 利用教材，激发写作热情
　　首先，写作能力可在阅读中得到提升。这就要求我们教师在教学过程中做一个有心人，把教材中的阅读材料拿来，作为提升学生能力的工具。例如，在讲授Reading部分时，教师就要注重几点：Reading strategy部分的讲解和分析，这部分不仅告诉学生这一体裁的文章如何阅读，还让学生对此类文章的篇章结构安排有更好的了解，为今后的写作打下坚实的基础。其次，学生阅读完这篇文章后，教师应协助学生找出高级的词汇和结构，要求学生熟记，并在平时的写作练习中加以运用。最后，每教完一篇文章，教师一定要注意情感目标的培养，问一些与该话题有关的开拓思维的话题。
　　2.4 注重技巧，提升档次
　　其一，要加强审题训练。无论写什么类型的文章，审题是关键。很多学生由于不能合理安排时间，而导致时间不够、心里紧张，最终忽略这一环节。一定要提醒学生审题要全面、细致，不可忽略任何一个细微的环节。如看图作文中，首句已经给出，学生只要接着向下写。但很多学生却不注意看已经给出的首句，只想着心中已有的这种作文的首句套用句型，而导致出师不利。又如新题型“读写任务型”作文，在写作要求中有一点提示：不要用材料中的原句。很多学生视而不见，仍旧从材料中照搬观点或句子来使用，这就降低了所写作文的档次。
　　其二，要注重开头结尾。文章的开头是否新颖独特，对文章的得分有很大的影响。因此各种题型文章的第一句很重要。如在文章的末尾再用一些优美的句型进行主题的深化或总结则增加了文章的可读性，并增加了阅卷教师对该篇文章的好感。
　　其三，要巧用高级词句。江苏高考英语评分标准第五档明确要求，能尽量使用复杂结构或较高级词汇;有效使用衔接手段，全文结构紧凑。注意多种句式和复合句的运用。
　　其四，要加强书写训练。俗话说：人靠衣装，马靠鞍。美观的书写使人心旷神怡，留下好的印象。因此，书写的规范、美观尤为重要。首先，教师在板书以及作业批改中都要做好示范工作，这在潜移默化中给学生树立一个榜样的作用。其次，利用一些边角时间适当进行书写训练，加强纠错训练。最后，可以定期举行英文书法比赛、作业展览等，调动学生书写规范的积极性。
　　陈华兴. 中学英语写作教学中母语的负迁移现象及应对策略探究[J]. 中学外语教与学， 2014（04）.