巡视在英语课堂教学中发挥着不可缺少的重要作用。教师通过巡查发现学生的学习问题和不足，通过交流沟通来了解学生学习认知状况，以客观、公正的评价来鼓励他们主动参与课堂互动，利于将他们被动应付学习压力转化为积极探索的动力。巡视作为一种师生双方互动交流，不能停留在形式主义运用上，更应从学生英语学习发展实际需要中探寻有效的问题破解策略，让学生在教师的关怀中增强学习认知体验和潜能。
　　1. 巡视多倾听，忌“闻而不理”
　　日本教育家佐藤学曾说过：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生！”在倾听的过程中发现问题，能使得表达者和倾听者能心有灵犀地融会沟通，更能体现课程的人文性。倾听，能使得学生在受到关怀和鼓舞中释放学习激情，增强学习信心。
　　在巡视中，教师应多以观众、朋友的身份来倾听他们的表达，多给他们善意的提醒和正确的指导。在教学中，一方面，忌应付式的答应，走马观花的巡视，不能真正扑下身子主动融入学生的讨论交流过程中，不能真正了解学生的学习所需;另一方面，教师的冷漠态度容易使得学生丧失学习的激情和信心，增加他们的学习压力，不利于培养学生良好的人际交往关系。这样的巡视往往容易产生形式主义，不利于学生主动学习交流。
　　在巡视多倾听学生的意见和建议，能使得他们能主动体味师生之间的亲密合作中深化感知。例如，在译林版八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学巡视中，可运用角色扮演的形式，教师不妨以记者和ORBIS doctor来与学生对话交流，围绕“What do you learn from ORBIS doctor？”和“Do you want to be an ORBIS doctor？”让学生在教师的巡视指导中深化识记，强化理解感知。
　　2. 巡视常交流，忌“唱独角戏”
　　巡视的根本目的是督查了解，通过师生双方的彼此互动交流来相互了解，帮助学生在暴露认知感悟思维过程中主动调整学习策略方法。建立在彼此互动交流基础上的巡视，对破解哑巴英语教学具有一定的指导推动作用，让师生之间的关系更为默契和谐。
　　传统的课堂教学使得师生角色颠倒，让学生成为教师灌输知识的容器，缺少一定的自由和活力。这样被动应付教学，往往使得学生处于课堂教学的从属地位。在巡视交流中，一方面，忌“自言自语”，教师不顾学生的学习认知体验，多以强制性、命令式的口吻指挥学生完成相应的学习任务，让课堂成为教师的一言堂;另一方面，忌“自由散漫”，完全放手让学生去交流，教师游离于学生学习之外，变得无所事事，让课堂成为放牧场。缺少互动交流的英语课堂，不仅会变得死气沉沉，更容易丢失学生的学习激情和潜能。
　　在巡视交流中，多从学生的学习认知兴奋点和兴趣点出发，多有意接近学生，让他们在踊跃发言和大胆表达中不断增强认知感悟。在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，可要求学生在整体阅读感知文章表达的“The good character of friends”基础上，可就“Do you think a good friend is very important for us？ How do we make good friends？”与学生进行主动交流，帮助他们在互动中开阔思维，提高综合运用能力。
　　3. 巡视重激励，忌“模棱两可”
　　课堂教学评价的出发点和落脚点都是为了帮助学生客观、全面认识和了解自己，提高自主学习和主动探究的能力。英语课程倡导的形成性评价，能改变以结果为主的传统，帮助学生更好活化认知，调整学习思维方法。
　　特别在巡视中，针对学生的学习进步之处，不能仅仅停留在“不错！”、“Good！”等含糊其词的肯定上，更应该融入对学生的激励欣赏过程中。在教学中，跳出这样的评价模式思维，多给学生自由展示的平台，能使得他们在收到激励的过程中增强学习信心。同时，在巡视过程中，可借助一些肢体语言进行综合运用，像一个点头微笑、一个肯定眼神、一次热烈鼓掌等，都能够让学生信心倍增，让他们精神倍爽，满足他们的心理学习需求。通过这样的激励评价，能让学生透过表扬感受到教师的真诚和关心，让他们在受到激励的过程中不断提高英语综合运用能力。
　　总而言之，英语课堂教学中的巡视能使得学生在师生、生生思维灵感的碰撞中不断深化理解体验，对活跃课堂教学情境氛围和体现学生学习主体地位和作用产生一定的积极影响。教师应发挥主导者角色作用，以创设相互倾听、相互沟通、相互欣赏的氛围，让课堂在议论纷纷和笑声不断的过程中绽放活力光彩。
　　[1] 教育部. 全日制普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
　　[2] 陈静波. 英语课堂学习活动质量的思考与对策[J]. 中小学外语教学， 2013（01）.