1. 引言
　　《欧洲语言共同参考框架》（2001）是欧洲理事会及其所属的语言政司组织编写的供全欧洲参考的一个语言标准框架。这个框架将语言能力分为六个级别：A级（语言基础使用者）、B级（语言独立使用者）和C级（语言流利使用者）。其中每个级别都包含两个小的级别，分别是A1和A2; B1和B2;C1和C2。并且，《欧框》也为每一个级别设定了总体的基本要求和分项要求。本文分析这些要求，探求其对高中英语写作教学的影响。
　　2. 《欧洲语言共同参考框架》对高中英语写作教学的启发
　　 依据《欧洲语言共同参考框架》（2001）对语言能力六个级别的描述，我国高中英语教学在B1和B2的级别。《欧洲语言共同参考框架》（2001）对这两个级别的写作能力做了描述，“就一些熟悉的和与个人兴趣有关的话题写出简单的文章，可以写个人信件以描述自己的经历和感受”（B1）以及“能够写出与自己兴趣有关的话题的文章，并且清晰、有细节。能够写出论文和汇报以传递信息，给出致辞或反对的理由及论据。能够写出对一件事或一次经历的个人看法。”（B2）
　　《欧洲语言共同参考框架》（2001）的对学习者语言能力和写作能力的划分，不仅为语言教育提供了“行动观”，也为语言教育提供了“科学的语言能力观”、“语言学习价值观”、“语言教育评价观”。（岑海兵，2011）这些标准对高中英语写作教学提供了可以借鉴的标准。
　　首先，对高中英语教学有三方面的启发。第一，高中英语写作教学的分级依据。我国高中英语写作教学有分级要求，但主要是以写作文体作为分类标准。《欧框》对语言学习中的写作能力划分显示，不同的认知水平和语言水平的语言学习者，其写作能力也应有相应的级别。高中英语写作教学如果不遵循这样的发展规律，会导致写作教学的事倍而功半。笔者认为，在高中初级阶段，应该引导学习者对自己经历事情做出描述，对身边所见所闻有所描述，并且是真实的，写作任务是真实的，而不是为教学而设计的教学材料要求下的写作任务。在高中高级阶段，学习者应该学会用恰当的语言分析事件、观点，并且能够给出细节的描述。第二，高中英语教学中的写作任务应为真实的写作任务，而非大规模、高风险的考试题目。一般认为，直接练习与考试有关的写作任务更有利于提高写作能力。然而，这样的练习虽然能帮助学习者提高考试的分数，但是没有提高学习者的写作能力。第三，高中英语教学中的写作任务形式应多样。单一的写作任务会使得学习者写作思路狭隘，并且达不到提高写作能力的目的。高中英语教学所培养的不应该只是可以参加高考的考生，而应该是具有一定语言能力的学习者，以为未来的语言学习做好准备。
　　对上述三个问题的分析，不难发现，《欧洲语言共同参考框架》（2001）对我国高中英语写作教学分级标准，写作任务的分类标准及写作任务形式都提供了有别于以往研究的思路。
　　3. 结语
　　本文分析了《欧洲语言共同参考框架》（2001）对各级别语言能力和写作能力的描述语，反思了我国高中英语写作教学中存在的问题，发现我国高中英语写作教学在分级设置、任务选择以及任务形式方面的研究还不足，在教学中还存在诸多问题。以《欧洲语言共同参考框架》（2001）为参照点，本文对我国高中英语写作教学出了三点建议：重新选择分级标准、重新设置写作任务、重新考虑写作任务的形式。
　　[1] 岑海兵. 论欧洲语言共同参考框架的语言教育观[J]. 教育评论， 2011（02）.
　　[2] 欧洲理事会. 欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2008.