初中英语教学任务是培养学生对英语学习的兴趣，也能培养学习的习惯与能力，获得更好的实践与交际能力，使英语综合的素质得到培养。牛津初中英语教材的突出特点是在编排和设计上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性原则，而在教学实践中，以写作训练为核心的Task模块因其结构单调、内容枯燥，往往不被学生喜欢，也容易被教师忽视，这就需要教师采用新的教学模式——EPCSC，即 E（Engage）、P（Preview）、C（Cooperate）、S（Show）、C（Check）指当堂检测和体验成功。教师可以通过这五步曲，来构建高效的Task教学课堂。
　　1. 营造氛围，激发学生的学习兴趣
　　Task 由生活实际为出发，所以，教师可以对教材进行深入的研究，以此，了解学生实际生活情况，使教学能够回归生活，利用学生兴趣对教学资源进一步挖掘。而每一个单元的Task 内容和Reading内容是紧密联系的，教师在导入新课的时候，可以先引导学生回忆Reading的内容，然后自然地过渡到Task，这样就更有利于学生接受，从而达到较好的教学效果。
　　我们以牛津英语9A Unit One为例：
　　教师以“Do you remember Liu Hao？ What are Liu Hao’s personalities？ Why do you say so？”这些问题为切入点，激发学生的兴趣，因为Liu Hao是本单元Reading中的一个人物，学生对这个人物已经非常熟悉，由学生熟悉的背景来进行导入，学生自然而然充满了兴趣，也对下面要讨论的问题充满了好奇，同时也营造了轻松愉悦的教学氛围，使师生都能以良好的状态进入下一个环节的学习。
　　2. 使学生具备自主学习和发现问题的能力
　　学生对于课外预习 ，大部分都会流于形式 。如果我们把预习留在课堂，教师就可以在限定的时间里给学生分配任务，并让学生在有限的时间内完成某部分教学内容 ，同时把自己不懂的问题找出来。可以培养学生主动学习的能力、主动学习积极性。通过Task的范文，以一定的提纲使学生写作前可以对文章脉络有着更清楚的了解。
　　教师根据学生的回答制作有关Liu Hao的spidergram，以帮助学生理解书上David的spidergram，这样学生在预习spridergram的时候，就可以迅速地发现哪个环节会存在问题，哪个知识点上有所含糊，并依次罗列出来，以方便在小组讨论的时候更好地提出问题，解决问题。同时也为自己动手制作spidergram打下良好的基础，更为写一封推荐信理出了一个清晰的脉络。
　　3. 培养学生合作探究和解决问题的能力
　　新的教学模式倡导学生 “自主 、合作 、探究 ”的学习方式，并要求将这一理念落实在学生身上，让学生真正成为学习的主人。通过这个环节，学生可以通过小组合作来解决预习过程中自己罗列出的问题。这时候教师可以安排学生多人间的交流的方式，让学生之间互相学习， 互相帮助，甚至可以互相质疑。这样学生在小组合作学习的过程中不仅锻炼了思维，也锻炼了与他人合作交流的能力。教师在这一环节要教会学生合作学习的基本方法，教会学生如何分工，让学生各自查寻、组织信息，鼓励每个学生都要积极参与，大胆发言，给所有的学生都创造一个展示的平台。而教师不能无事可做，袖手旁观，必须充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词与词组时，教师对学生进行指导，及时纠正问题。
　　教师布置学生写一封推荐信，推荐一名学生为班长，第一步，可以让学生以小组合作的方式制定一个Spidergram，在制定Spidergram之前先要例举这名学生的性格。这样充分发挥小组的智慧，尽可能多地例举出描述人性格的形容词。第二步，要求学生给出所例举形容词的相关例子，可以在小组合作中，由小组成员分工合作，这样既节约了时间，又能够让每个学生都积极参与学习，分享合作学习的乐趣，提高上课的效率，同时又让每个学生写作文迈出了关键的一步。
　　4. 为学生提供自我展示的平台，使学生快乐参与
　　初中学生好胜心强，爱展示自己，通过自主学习，合作探究 ，学生基本掌握了本节课的知识点 ，走上讲台，把自己所学知识展示给大家。这样，不但调动了学生的学习积极性 ，更收到了较好的学习效果 。
　　教师可以让学生根据合作学习下完成的Spidergram，让学生自己独立完成一封推荐信。在集聚了每个组员的智慧之后，学生们在写作文的时候会备感流畅，信心十足。在写完作文后，让学生在小组中大胆地朗读自己的作文，这样每个层次的学生都会有所收获，并且能够积极快乐地参与成果展示中，这样教师也为学生提供了听众，让学生通过互动提高了兴趣，体验了成功的喜悦，让英语的写作不再变得枯燥无味。同时，学生的写作能力得到展示，听说读能力得到锻炼。
　　5. 对学生进行当堂检测，使学生得到成功的体验
　　科学评价，持续考查是深入贯彻Task的核心要求。教师由于45分钟的有限课堂，很难做到对每个学生的写作进行当面批阅， 那么教师可以安排学生相互交换批改，培养合作精神。在学生相互批阅作文的同时，教师可以指导学生找基本的错误，譬如：拼写，语法，标点等。让学生以同伴的作文作为镜子，反射出自己在写作中容易犯的错误。学生相互批改好后，可以借助实物投影进行典型作文的展示，可以是优美词句，也可以是共性错误，这样让学生不仅学会了怎么修改作文，也让学生对作文中常犯的错误留有深刻的印象。
　　而教师在这一步骤时，多展示写作进步大的学生的作文，通过展示，表扬了辛勤的学生，采用激励性评价机制和表扬法，使学生感受到写作的乐趣，学习的激情和成功的喜悦。而在此刻，教师可以总结：“I think every student can recommend himself as our monitor.”使学生了解自身优点同时，也能了解自身存在的缺点，最终实现情感教育。
　　一节高效的课堂需要教师与学生共同协作才能实现。如何在有限的时间内有效地完成Task的教学，并极大地提高课堂效果，这都是新形势下教师所面临的问题。EPCSC这种教学模式，转化了教师和学生在课堂角色，从重灌输转变成，学生个体及学生小组之间伴随着思维逐步深入的对话碰撞，使学生真正地成为课堂的主人，让学生在实践中学习，反思中提高，为学生的终身学习打下了良好的基础。
　　[1] 朱永举. 例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J]. 英语教师， 2013（06）. (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网）