四、学生当“评委”，老师当“嘉宾”
　　在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业或概述教学内容的方法。这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：
　　（一）它只对极少部分学生进行了片面的评价，大多数学生不能获得发展性评价。
　　（二）评价方式单一，权威性过强。
　　（三）评价易脱离学生实际，易用成人的尺子去量学生的“长短”。
　　（四）强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。
　　教师和学生的位置互换，使学生提高了学习的兴趣，增长了知识，提高了创新能力和美术素养，使学生和教师都在不知不觉中达到了一种学习的新境界。使学生的被动学习变为主动学习，更好的实现了教学目标，为祖国更好的培养了美术创新人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[2]侯令.美术课程标准的三个维度[M].西南师范大学出版社,2006.
　　[3]张桂木.美术课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社,2005.
　　[4]严抒勤.中小学美术综合课程建构的理论思考[J].中国美术教育,2003,(2).
 

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