《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》课程），是高校思想政治理论教育的核心课程，是每一个大学生的必修课程。在高职大学生的综合素质中，思想政治素质是最重要的素质。本课程立足于对大学生进行系统的马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育；指导学生运用马克思主义的世界观和方法论去认识和分析问题，正确认识中国国情和社会主义建设的客观规律，确立建设中国特色社会主义的理想信念，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，这将为高职学生的健康成长、文明生活、科学发展打下良好的基础。
　　1 《概论》课程的总体特色
　　第一、《概论》课程是在《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称《思修》课程）的基础之上继续学习的第二门思想政治理论课程，是高职院校思政教育的核心课程。《思修》课程的总体目标是“一见钟情和秀外慧中”，意思是说大学生入学的第一门课就是思修课，一定要打响第一炮，让学生喜欢这门课程，要将学生心理抓住，引起兴趣，自觉树立正确的世界观、人生观，引导学生学会做事、做人；而秀外慧中是说我们的课程教学应遵循实用为主、够用为度的原则，紧扣学生的学习生活以及今后的职业需要，既能完成项目教学的目的，又能保证学生顺利就业与个人发展。而《概论》课程的总体目标是“耳聪目明和婀娜多姿”，意思是说在一见钟情的基础上更进一步使学生把握社会发展的规律与历史前进的方向，强化分析时政能力、自我实践社会，不仅要听懂，而且要看懂，透过历史评析现在预测未来，《思修》课程讲“怎么做？”《概论》课程讲“为什么？”；主动出击、把握机遇是说要看清社会现实，参与市场竞争，不能总是被动接受，而是要主动参与，把握时代机遇，防止“闭门造车”，“坐井观天”；要用动态的眼光看动态的世界。
　　第二、《概论》的教学目标要遵循项目教学的理念，最终通过教学使学生在心灵上有触动、思想上有感悟、行动中有体现，具体表现为：在知识目标上，学习毛泽东、邓小平伟人的传奇人生，认识理想与现实的关系，掌握毛邓三重要思想、科学发展观以及中国特色社会主义理论体系；告诉学生没有谁可以随随便便成功，邓小平三起三落与毛泽东的坎坷经历；在素质目标上，增强学生的人文底蕴，提高大学生的理论素养，培养学生投身中国特色社会主义建设的决心和信心。帮助学生确立献身中国特色社会主义事业的坚定信念；在能力目标上，提高分析和认识当今中国的社会现实、时代特征的能力，进一步培养学生独立思考和解决问题的能力。
　　2 高职艺术院校大学生的特点
　　高职艺术院校的学生不同于以往大学的学生，自身有其独特的特点：
　　一是他们热情奔放，个性鲜明、突出，接受新事物快，才华丰富，更加强调个性发展，成才愿望更加强烈，这些特点也会体现在艺术专业的学生外貌上、着装生活上，比如他们喜欢奇装异服、cosplay、喜欢留长发、追求标新立异，有的一看就知道这个学生是学艺术的，这说明他们与普通学科相比，外貌特征更加突出，更加喜欢自我表现。
　　二是高职院校艺术专业学生招生考试的录取一般是按专业成绩排名录取，因此学生对文化课的学习，尤其是大一的基础课程（思政、英语等）重视程度不如专业课。学生文化知识、文化素养的能力相对较低，在文化水平和知识结构上，比其它普通学科学生略显单薄，这样也导致学生公共理论课很吃力，限制了专业的学习和发展，学生只求个性与喜好，对图形与图画敏感而对文字默然。
　　三是高职艺术院校学生专业授课方式和其他院系不同，他们较小范围单班上课（一般30人以内）。因此，学生和专业教师接触时间长，关系密切，专业教师对他们的影响很大，包括价值观取向。而非艺术专业学生上大课多，时间多，阶段性强，教师和学生个别接触机会少，一般思政课程为四个班大班授课，互动及提问效果明显不如小班，所以也导致基础课对学生的兴趣不大。
　　四是哲学思维缺失，人文精神淡薄，不关心政治。艺术专业学生对哲学、政治、历史等人文学科普遍没有兴趣，不太关心时事政治，只关注专业学习、个人奋斗。哲学思维的培养与他们的专业学习相距甚远、毫无关系，因此缺乏逻辑思维、辩证分析、科学判断等能力，这样就导致学生就业后在社会上的人际交往能力偏弱。
　　3 教学改革建议
　　综上所述，针对以上学科的特色与高职院校学生的特点，我们总结的教学改革建议如下：
　　第一、在教学方法上，重点是教学流程化（先导课、后讲授、举案例、加互动、提高兴趣、最后总结），引起学生的兴趣；另外，在流程化中引入问题教学模式，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
　　第二、引入历史案例串讲法，利用历史讲理论，让学生思维脉络清晰，引起共鸣，体会当时的社会环境。因为学生对历史不清晰，无法真正领悟当时的时代背景与环境，也就更不能理解历史伟人的理论，就会导致学生厌学，所以必须生动讲解历史情境与事件，之后把学生带入情境再讲解理论，从而收到期望的教学效果。
　　第三、教学思路通过“三化”来进行：立体化、实践化、职业化。具体解释为：课堂教学规范与作业考试整合，例如联系其他科目与系别整合大作业进行；注重应用到专业、结合到实际、注重当今时代的实效性。始终围绕艺术学生的特点与职业能力的培养打造“有能力、有魄力、有学力”的真人才。
　　参考文献：
　　[1] 张迎利. 《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课教学模式探讨[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2007年第6期
　　[2] 王长红. 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学探讨[J].世纪桥，2010年第11期