1.反复诵读，感受古诗词的语言之美
　　古诗词运用简短的语言来表达作者的思想感情，每一个字、词都是经过诗人反复的推敲和琢磨的，所以，古诗词在语言的运用上是独具美感的。古诗词以其精炼、准确的用语成为一种经典的文学形式，然而这样深刻的韵味是需要经过反复的诵读才能够体会到的，正所谓“读书百遍其义自见”，在小学语文古诗词教学当中，教师应该带领学生正确的阅读诗词。在传统的教学当中，学生也会诵读课文，但是没有感情的大声嘶吼根本不会给学生留下深刻的印象，更不用说对诗词深层次的理解了。诵读课文并不是按照书本上的内容一字不差的机械朗读，而是要带着自身的感情去诵读，将自己置身于诗人描绘的情景当中，这样才能够真正的体会到诗人想要表达的思想感情。在进行诵读之前，教师需要给学生介绍诗词的创作背景以及诗人当时所处的社会环境等相关内容，让学生对诗词的背景资料有所了解，然后进行诵读和体会语言之美。比如，在学王安石的《梅花》的时候，当时诗人已经年过半百，在政治方面已经没有太多的期望，经历了两次辞官和两次再任。诗人看到早春的梅花，如此的顽强和不畏严寒，不禁写出赞美之词。“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”其中的“凌寒”，“独自”，“为”等词语都运用的十分恰当，将梅花不畏严寒的品质完全的展露出来。学生了解这样的时代背景之后再去诵读诗词，就更加能够体会诗人当时的情感，感受诗中描写的意境。
　　2.发挥想象，感受古诗词的意境之美
　　古诗词中对于景物的描绘是非常形象的，虽然所用的字词并不多，但是每个字都能够恰到好处的描绘景物的特点，一些诗词能够给读者带来画面感，通过几句简单的描写就能够在脑海中呈现出绝美的画面来。在语文诗词教学中，教师也要培养学生感受古诗词中的意境之美，随着现代信息技术的飞速发展，在教学中，多媒体的应用也是越来越普遍，教师可以利用多媒体设备在古诗词教学的过程中帮助学生感受诗词的意境之美。尤其是学习描绘山水之美的诗词的时候，教师可以找一些于诗词描绘的相符合的图片，做好课前的准备工作，对于一些著名的景点的描写，一些学生可能真实的去过，结合自身的生活经验能够让学生获得更加真实的情感体验。比如，在学习李白的《望庐山瀑布》的时候，诗词里面描写的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这样的描写将瀑布的气势描写的淋漓尽致，同时学生的脑海中会浮现出瀑布飞流直下的壮观景象，教师可以给学生一段时间，让学生闭上眼睛去感受诗中描写的画面，将自己置身于诗中描绘的景象当中，去感受一下古诗的意境之美。同时教师还可以给学生展示一些搜集来的图片，让学生获得视觉上的体验，教师还可以借此来让学生谈一谈对这首诗的理解，以及自己印象中瀑布的样子和诗中描绘的有什么相同点和不同点，这样一来，教师就能够成功的让学生将抽象的事物形象化，将诗中描述的景象状变成现实生活中真实存在的景象，感受到古诗的意境之美会让学生逐渐的喜欢上古诗词的学习，感受古文化的魅力。
　　3.结合实践，感受古诗词的创造之美
　　小学生正是处于创造力和想象能力都比较强的年龄阶段，在学习的过程中，教师要注意深入的挖掘学生的内在潜力。古诗词虽然是没有生命力的，但是教师可以引导学生进行创新，为古诗词赋予全新的生命，在教学的过程中，还可以结合一些实践活动，让学生能够通过自己动手操作来感受古诗词带来的创造力。在语文古诗词的学习过程中，教师也可以让学生结合其他学科的元素来进行学习，在学习古诗词的时候，让学生根据诗中描绘的景象进行绘画，将自己心中所想描绘出来，学生的绘画能够体验了学生对诗词的理解情况，每个学生又是独立的个体，当然，对诗词的理解也就会存在不同，所以会创造出不同的作品。比如，在学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的时候，根据诗中描写的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这显然是描写荷花的诗句，学生根据自身对诗句的理解来进行创作，一首古诗就能够创造出不同的绘画作品，学生在这样的学习中，能够充分的发挥自身的创造能力，学习知识的同时也获得了乐趣，教师对学生的作品要进行认真的评价，对于一些理解的比较到位的学生，教师要给予适当的鼓励，将这些好的绘画作品展览出来，供学生欣赏，这样一来，语文课程不仅学到了古诗词知识还锻炼了学生的绘画能力，一举两得。
　　总之，古诗词是历史悠久的文学形式，在素质教育中有着重要的地位，语文教学中要重视古诗词教学，在小学语文教学中要教会学生理解和掌握的方法，让学生真正的感受到古诗词的美感。