一、抓住兴趣，给学生一个创新的机会
　　长期以来，教师把学生看成被动的接受者，是一张白纸可以任意地去画。相应的，教师教育是灌输式的，老师讲学生听，老师问学生答，完全不顾学生是一个主动的发展者，主动的学习者。记得有一次习作课上，让同学们写一篇作文，我偶然发现一位同学写完作文之后，随意在文章的一旁画了一幅图画，当我拿起他的作文时，学生惊慌失措，红着脸急忙站起来，认为自己做了一件错事，当我看完他的作品后，立时被这位同学的文章及图画的构思所吸引，因为文章的主题和图画的情境设计是那样的融合巧妙。这不就是学生的创新吗？不但不影响学习，反而有助于学生的文字表达能力和想象能力。众人云：“兴趣、爱好是最好的老师”。大多数学生对自己感兴趣的活动和事物，再苦也感不到苦，再累也感不到累。我紧紧抓住学生的这一特点，及时给予他支持和鼓励，增强他的自信心和自尊心，为他所向往的活动注入了不竭的动力源泉。于是，我就拿起这个同学的习作本，让全班同学相互传阅，同学们看完后，个个兴趣盎然，跃跃欲试。我适时抓住了学生兴趣的契机，积极引导，让每个学生在自己的习作上根据习作含义配画插图，让学生最大限度地发挥自己潜能，表现自己的才华。这样，他们的习作被激发起来了，同学们个个神采飞扬，兴致勃勃.新形式的习作课激发了学生的兴趣，我在校研讨会上，提出了习作配画的安排和设想，当时也有部分教师却认为这样做是画蛇添足，喧宾夺主.经过讨论认识和班级对比实验，结论是：习作配画不但能激发学生习作兴趣，更主要的是提高了学生的思维想象能力、观察能力和审美能力，提高了学生综合素质的能力。
　　我校从三年级实施的习作配画就是一改过去的语言文字表达和交流的习作方式，变成了现在既有语言文字，又有图画表达和交流的双重习作方式。最大限度地激发了学生的习作兴趣，促进了学生的自我创新、自我发展。从中使学生学会了观察，学会了求知，学会了审美，提高了学生的素质能力。
　　刚开始我们对学生要求不高，要求学生怎么想就怎么画，想怎么画就怎么画，贵在参与，只要参与我们就肯定学生的能力。
　　二、激发兴趣给学生一个自我发展的机遇
　　“习作配画”是运用语言文字和绘画进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，通过“习作配画”这种形式，用形象具体的画面，对描绘的情节与情景进行示意说明，有利于促进学生热爱生活，表达真情实感。学习了《卖火柴的小女孩》一课后，让学生插上了想象的翅膀去写一篇想象作文，自由命题，有的写《请卖火柴的小女孩到我家做客》、有的写《我们给卖火柴的小女孩过生日》、有的写《卖火柴的小女孩来到我们中间》……让学生各抒己见，把自己的想象配图展示给同学们看，再组织学生讨论、评议想象和配图中存在的不合理处，最后让学生成文。这样就给了学生充分发表自己意见的自由，学生的许多创见就会在这种相互启发的氛围中激发出来。
　　三、习作配画一举多得，事半功倍
　　保定日报的记者曾经采访我校素质教育时有这样一段报道：从三年级开始，老师鼓励同学们在写作文时把想到的东西画在作文本上，自由发挥，想到什么画什么.为了激发学生的写作兴趣，学校每两周对优秀作品进行一次橱窗展示。五年级学生习作中第一单元要求是《感受春天》，有的学生写的是《绿色的春天》，所配的画以绿色为主色调，画出了春天的美丽，有的学生写的是《希望的春天》，画出了农民在田里劳作的场面，图文并茂，给人以很强的视觉冲击力。
　　让孩子进行作文配画，不单纯是提高学生的习作兴趣、提高绘画水平，更主要的是从决定题目到着手写作、谋篇布局，根据作文含意配上适当图案，孩子始终处于独立的状态。他必须用自己的大脑去思考，去筛选材料，去决定习作内容，决定颜色搭配，这些比单纯的作文和美术更有价值。学生独立思考、
　　独立研究的过程也就是培养学生创新思维和创新能力的过程。

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