一、课程开设的必要性
　　高职毕业生多进入民营中小企业工作，工作范围较广，经常要与外部机构（如银行、工商局、税务局等）接触，因此开设一门以处理相关业务为内容的课程，可以让学生较早熟悉这些机构，对实现从学校到工作岗位的零距离对接大有裨益。但目前几乎所有高职院校开设的模拟实务课程都侧重会计核算，忽视外围事务，缺乏对学生全面会计职业能力的培养，导致实训内容不够完整，这种模式显然已不能适应现代企业对复合型会计人才的要求。所以，高职会计专业应该开设一门以“外围事务”为教学内容的实训课程，既可以弥补目前传统会计实训课程的内容缺失，也可以与现有实训课程共同构建完善的“对内对外相结合、单项综合相结合”会计实训体系。
　　高职毕业生在学习过程中往往体现以下特点：对教师依赖性强，自律性差。这使得学生刚毕业时，无法快速进入社会角色，难以承担繁琐的财务工作。因此，在某门课程中给予学生自主学习、独立处事的机会，对他们将来工作以及生活影响深远。但目前会计类课程的教材内容并没有做到融会贯通，各门课程往往仅讲授会计业务的某一部分，导致学生对经济业务如何处理只能死记硬背，不能理解，到了工作岗位自然也无法运用这些知识。会计职业教育经常过于重视对账务处理等理论知识的讲授，而较少考虑到对学生自主学习习惯和独立处事能力的培养。所以，高职会计实训课程可以尝试采用“学生自主学习为主、教师适当点拨为辅”的新型教学形式，充分调动学生学习的积极性，着重培养学生自主学习的习惯和独立处事的能力。
　　二、课程建设的框架
　　通过对高职毕业生的工作情况、财务人员的工作内容、企业管理人员的工作要求等进行调查，笔者构建了课程建设的基本框架，见图1。
　　三、课程特点
　　该课程的教学模式在设计中以会计工作为主线、以学生为主体、以工作任务为载体，强调学生在校学习与实际工作过程的一致性，可以有效提高实践教学质量。
　　（一）变教学内容为工作任务。遵循会计工作连续性、逻辑性的职业特点，根据专业课程进度，围绕职业能力培养目标，设计四大模块、八项工作任务组织教学。因此，教学内容与过程与会计工作内容及过程一致，更好地培养学生的职业能力。
　　（二）变课堂为职场。该课程实现课堂与实训室、课堂与实习单位一体化的教学模式，使学生始终在高仿真的会计职业环境中进行职业能力培养。校内应开设模拟行政中心，营造工商、银行、税务等企业外部环境，加上自制实训资料与实训用具，使整个教学过程贯彻工学结合的理念，将课堂建设成为职场，有助于学生职业能力的有效提升。
　　（三）变学生为工作人员。在虚拟任务中，学生自由组合，“一人多岗”交叉扮演财务部不同岗位角色，掌握各会计岗位需处理的对外事务，同时也可以扮演外围环境工作人员，真实感受他人的工作状态，为将来妥善处事打下基础，最终培养成具有可持续发展能力的高素质技能型财会人员。
　　（四）变教师为公司领导或机关工作人员。在学生的学习中用真实的场景让他们体会到工作中应注意和完善的地方。
　　（五）有计划地带学生到会计师事务所或企业去学习相关的会计事项，让学生在做中学，学中做。Z
　　（注：本文由浙江省教育厅科研项目资助；项目编号：Y201225883）
　　参考文献：
　　1.王飞.高校会计综合模拟实训教学探究[J].现代企业教育，2012，（2）.
　　2.陈锷.会计专业校内实训课程及其配套设施的构建[J].商业会计，2012，（2）.
　　3.刘承伟.会计实训课程立体化教学改革探究[J].现代企业教育，2012，（2）.