“行动导向教学”（刘邦祥，2006）概念可以简要理解为“以职业实践中的典型工作行动为主导方向来设计、实施和评价职业教育教学活动”，它来源于德文Handlungsorientiertes Lernen undLehren 一词，直译应为“行动导向的学与教”，更突出学和学生的主体地位、教的设计要服从于学的需要。传统的会计教学大多采取循序渐进的方式进行授课，而实际上中专生缺乏社会经验，一下子很难理解《基础会计》中出现的大量的专业术语和科目名称，使学生产生厌学情绪，因此需要打破原来理论先行的模式，通过根据真实的职业活动设计的项目开展实训，将枯燥的概念贯串于具体的表象中，才能降低学生对概念理解的难度，提高学生的职业经验值。而行动导向教学刚好符合上述特点，它采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性， 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习，以教师构建的特定的模拟工作情境为主线， 以真实或模拟的职业活动为载体， 按照“提出任务、收集信息、制定计划、项目实施、自我检查、项目评估”这六个完整的行动来进行教学 ，据此，可以将行动教学在会计教学的应用过程安排如下：
　　1.模拟工作情景，设计训练项目
　　经调查统计，中专会计类毕业生约68％从事与本专业有关的工作，其中约70％的学生集中在中小私营企业担任出纳、记帐员等基础岗位，因此在设计行动任务时，我们加大了这类岗位的实践项目，并考虑到学生未来发展的需要，适当增加会计主管岗位的实践项目，难度较大的项目激起学生的好胜心，实现了较好的效果。
　　 2.分项目小组制定实训计划
　　在实施行动导向教学法时， 将学生组织成若干个小组，以小组为中心组织开展教学，小组内成员既可扮演不同的职业角色，也可共同扮演。以小组为单位并提交训练方案。学生通过以团队的形式进行学习， 在教师引导下由小组成员共同参与、共同承担不同角色， 在互相合作的过程中完成工作任务， 培养学生的交往、交流和协作等社会能力。
　　 3.提供基本的准备知识
　　教师精讲准备知识，讲透重要知识点，略讲边缘知识。分析的顺序采用与业务流程反向的顺序，及先展示已经准备好的实训结果，包括账本、凭证和报表，然后分析这些数据的来龙去脉，分析过程穿插各种基本概念，为学生开展项目提供基本的准备知识。
　　 4.项目实施与自我检查
　　基于行动导向的教学方法主要有七个阶段协作-反思教学法和引导文教学法等， 在项目的实施阶段，教师可通过给出一定的文字提示的引导文教学，使学生能按照教师的提示，有序高效地完成项目，培养学生独立计划、决策和实施等综合职业能力。
　　 5.项目评估
　　行动导向教学下的项目训练由于有别于以往的传统教学，仅凭一纸考卷无法有效地评估学生的学习效果，因此应采用多种测评方式综合考评，比如考评内容可以选择，其中基础项目作为必选项目，可以选择项目则允许学生根据自己的实际情况自由选择其中几项；考评得环节也可以从事后考评前移至事前、事中考评，测评更注重过程，而非仅关注结果；注重学生在团体当中得协作精神；也可以考虑将小组分数作为队员的基础分数，并加上其个人得分作为总评分数等等。
　　行动导向教学下的项目训练与不同以往的模拟训练。首先项目训练以学生为活动主体，从训练计划的制定到实施都以项目小组开展，教师只起到辅助解疑的作用，由过去课堂教学的主导地位， 变成课堂教学的组织者、主持者。其次，项目训练打破了传统的会计课程结构，以岗位为单位模拟职业情景，主要精力不放在原理的分析和公式的推导上， 而是通过在分化具体的“学习情境”中实施教学， 与实际的工作过程实现“同步”， 强调在训练过程种解释各种现场出现的概念和理论，之后在评估总结阶段由教师作出系统的回顾分析来加强知识的系统化，较好地解决了从哪里学和怎样学的问题。极大地调动学生学习的自主性、积极性， 学生变被动的接收为主动的探索。再次，项目训练强调了实用性， 提出了学是为了用的基本策略。在传授专业理论知识时， 以“够用为度”，强化使用频率较高的知识，使得职业教育更加贴近职业实践。最后，项目训练允许学生根据自己的实际情况选择不同的岗位进行考核，并将考核重点放在过程考核，而不是只凭一纸试卷定成绩或只评价结果。
　　 当然，我们必须认识到要开展上述项目训练，仍然存在很多问题：
　　1.师资薄弱。要开展项目训练要求教师要做到“教学做合一”，需要具备与其教学专业对应的职业实践经验以及开发与设计课程、组织与评价教学等职业教育实践能力。由于近 10 多年来我国职业教育的迅速发展，大批新教师进入职业学校，大部分师资仍处于“顶岗实习”阶段。所以，需要目标明确地、系统化地组织“行动导向”的职教师资培训，既促进教师职业能力的发展，也为职业学校引入“行动导向”的教学奠定最基本的人力基础（刘邦祥，2008）。
　　2.文化差异导致教学效果不尽人意。一方面， 而受文化传统的影响，中国学生在课堂上一大特点就是表现得极为温顺、听话，对于教师提出的观点， 传授的知识， 都是尽可能的全盘接受， 而很少带着质疑的观点去思考和理解 。由于缺乏学生的主动参与， 即便教师积极引导，课堂活动的效果也将无法体现。另一方面，行动导向的教学方式中教师的角色定位是整个课堂教学的引导者，平等、互相尊重的新型师生关系是进行行为导向教学的前提，这样一种新型的师生关系可以说是颠覆了传统的观念，对于学生的异见， 教师往往无法容忍，因此，开展行动教学方式对我国学校教育来讲还是难度相当大。
　　3.当前职业教育界的考评体系与该指导思想存在冲突。当前职业教育界越来越热衷于进行各种各样的技能考证，本来技能考核是一种有效的考评方式，但在巨大的经济利益驱使下的各类考证往往失去其本来面目，考核内容脱离职业岗位要求，考核方式以易于操作出发，不考虑考核效果。以我省的会计电算化初级技能考证为例，考试分实务和理论两部分，必须同时通过才能合格，而理论部分的考题中有50%的题目与全国计算机等级考试的理论题内容重叠（该考试只有20%的理论题），理论题题偏量大，需要学生花费大量精力死记硬背方可通过，而事实上会计相关的技能岗位并不需要学生熟记这些理论，最后迫于考证的压力，往往是我们被逼放弃有助于提高学生职业技能的项目训练，而走上变相的应试教学，严重背离了职业教育的基本指导方针。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(南粤论文中心__代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）